Acreditamos e repetimos sistematicamente que atuação docente transcende a transmissão de conteúdo. Mas precisamos refletir sobre como cada Educador e Educadora torna-se mediador(a) de sonhos, incentivando os estudantes a refletirem sobre si, sobre o mundo ao redor e sobre seu presente e futuro.
O Ensino Médio constitui uma fase de intensa tomada de decisões, quando jovens se veem diante de escolhas que podem afetar todo o percurso de vida. Em suas reformulações, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) enfatiza a importância de cada estudante conceber um Projeto de Vida, associado ao fortalecimento de competências socioemocionais (Brasil, 2018). Nesse cenário, professoras e professores assumem um papel fundamental ao articular conhecimentos escolares, exercitar a cidadania e lançar luz sobre novas possibilidades de futuro.
Educação escolar e juventudes
Ao pensar a construção do Projeto de Vida, é relevante considerar as reflexões de Marília Pontes Sposito (2008). A autora aborda, entre outros temas, a expansão da escolaridade no Brasil, alertando que o aumento de matrículas ou a manutenção dessas matrículas não elimina desigualdades estruturais nem garante, de modo automático, a permanência efetiva e afetiva dos jovens na escola. Em muitas situações, sobretudo para estudantes de contextos empobrecidos, a escola convive com a precariedade de recursos e a urgência de conciliar trabalho e estudo. Nesse sentido, Sposito (2008) chama a atenção para o desafio de assegurar que o tempo vivido no Ensino Médio seja significativo, e não apenas mais um requisito formal.
Ainda segundo Sposito (2008), inúmeras propostas de Educação não formal desenvolvidas por ONGs e entidades diversas tentam suprir lacunas da escola, mas, muitas vezes, correm em paralelo ao ensino regular, sem integrá-lo efetivamente. O resultado pode ser uma sobrecarga para os(as) jovens, que percorrem suas jornadas sem espaço para vivenciar as dimensões lúdicas da juventude ou planejar o próprio futuro. Professoras e professores, cientes dessa dinâmica, podem fortalecer o engajamento estudantil ao relacionar o Projeto de Vida ao contexto de cada discente, ampliando a criticidade e o sentimento de pertencimento.
O Projeto de Vida na BNCC
A BNCC (Brasil, 2018) institui, em suas competências gerais, que o(a) estudante deve desenvolver, ao longo do percurso escolar, a capacidade de refletir sobre seus interesses, orientar-se para um Projeto de Vida e relacionar os saberes com o trabalho, a cultura e a vida social. Mais especificamente, a competência 6 (“Trabalho e Projeto de Vida”) sugere que a Educação Básica inclua práticas pedagógicas que levem estudantes a conhecerem a si mesmos(as), compreenderem as realidades locais e ampliarem o olhar para as possibilidades que o mundo do trabalho oferece. Essa visão integrada se alinha às reflexões de Sposito (2008), ao evidenciar a necessidade de valorizar os anseios dos(as) jovens e romper os obstáculos de uma escola meramente transmissora.
Em Pedagogia da autonomia, Freire (1996) recorda que o ato de educar não é neutro, e sim político, no sentido de promover a transformação e a conscientização. Professora e professor, ao adotar o diálogo como prática e ao se aproximar dos contextos de estudantes, permitem que a construção de Projetos de Vida ganhe significado concreto. Para Freire, a escola deve propiciar condições para que todos(as) se reconheçam como sujeitos históricos, capazes de intervir em seu meio. Essa perspectiva aponta a relevância de enxergar a juventude em sua diversidade, evitando projetos educativos que reforcem desigualdades ou imponham trajetórias prontas aos estudantes.
Professoras e professores como mediadores(as) de sonhos
Vivemos tempos em que se valoriza o que se vê, se mede, se publica. Mas Educação acontece justamente no “território do invisível”, ali onde os olhos não alcançam, mas o coração reconhece. É no silêncio de uma escuta atenta, na paciência de um olhar que acolhe, na firmeza de um gesto que orienta, que se constroem as grandes transformações humanas. Neste cenário, professoras e professores se fazem educadores do invisível: formam aquilo que não aparece nas provas, mas que sustenta a vida: valores, vínculos, esperança, compaixão. Possuem um compromisso de educar não apenas mentes, mas corações; não apenas para o mundo de hoje, mas para um mundo possível e mais fraterno, justo e cheio de sentido. Mediadores(as) imprescindíveis, especialmente ao lidarem com públicos que enfrentam múltiplas vulnerabilidades.
Como indicam Abramovay (2002) e Sposito (2005; 2008), nem todos(as) os(as) jovens contam com o mesmo grau de recursos ou oportunidades. Alguns têm de conciliar trabalho, cuidado familiar e estudos; outros convivem com a precariedade de transporte e espaços de lazer. Reconhecer essas condições é um ato de empatia e de responsabilidade docente, pois permite que o Projeto de Vida se torne um exercício realista, mas também esperançoso, ancorado na experiência concreta de cada indivíduo.
Em paralelo, ao promover rodas de diálogo, elaborar sequências didáticas que favoreçam a autoexpressão ou criar oportunidades de parcerias com iniciativas comunitárias, o corpo docente integra a aprendizagem escolar às questões sociais do entorno. Essa prática, ao mesmo tempo em que fortalece o sentido de pertencimento, traz à tona o potencial de atuação de cada jovem na sociedade seja por meio de projetos de intervenção, seja trabalho voluntário, seja participação cidadã.
Competências socioemocionais em sala de aula
A adoção de metodologias que valorizem as competências socioemocionais como colaboração, pensamento crítico e responsabilidade dialoga com o legado freiriano de construção de consciências ativas (Freire, 1996). A BNCC (Brasil, 2018) reforça tal perspectiva, ao enfatizar a importância de o(a) estudante aprender a lidar com conflitos, exercitar empatia e aprimorar a comunicação. Nesse processo, professoras e professores podem propor atividades interdisciplinares, debates e práticas de resolução de problemas, fomentando a vivência do respeito mútuo e do trabalho em equipe.
Ao abordar as relações entre Educação formal e não formal, viabilizamos fortalecimento do protagonismo juvenil que depende da abertura de espaços para que estudantes se expressem, o que inclui a dimensão afetiva e socioemocional. Assim, a dinâmica escolar converge com a vida real, possibilitando que os jovens desenvolvam autoconfiança e visão de futuro, mesmo em contextos adversos.
A vida exige colaboração
Promover o Projeto de Vida e as competências socioemocionais no Ensino Médio supõe, portanto, uma visão integrada das condições concretas dos(as) estudantes e do significado que a escolaridade assume para eles(as). Se, por um lado, a BNCC (Brasil, 2018) sinaliza metas e expectativas, por outro, a ação docente garante a construção de um ambiente transformador. Professoras e professores, ao valorizarem a escuta ativa e a corresponsabilidade, ajudam a romper a dicotomia entre a formação acadêmica e as demandas reais das juventudes, fazendo da escola um espaço de possibilidade, não de exclusão.
Dessa maneira, cada Educadora e Educador colabora para que jovens planejem o futuro a partir de suas trajetórias, suas necessidades e seus sonhos. Sustentando um compromisso político e afetivo com a emancipação das juventudes, as práticas pedagógicas podem não apenas assegurar a permanência no Ensino Médio, mas também fortalecer um sentimento de autonomia, pertencimento e esperança.
REFERÊNCIAS
- ABRAMOVAY, M. Violências nas escolas. Brasília: Unesco, 2002.
- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.
- FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
- SPOSITO, M. P. Juventude e educação: interações entre a educação escolar e a educação não formal. Educação & Realidade, v. 33, n. 2, p. 83-98, 2008.
- _______. Algumas reflexões e muitas indagações sobre as relações entre juventude e escola no Brasil. In: ABRAMO, H.; BRANCO, P. P. (orgs). Retratos da juventude brasileira. Análises de uma pesquisa nacional. São Paulo: Instituto da Cidadania/Editora Fundação Perseu Abramo, 2005. p. 129-148.
